2016濟寧中考語文試卷試題及答案

⑤也有許多科學家反對上述觀點，他們從另外的角度論證魚類可能擁有一定程度的情感和意識能力，并列舉了一系列論據：雖然魚類的大腦與哺乳動物的大腦在組織上不盡相同，但是在一些結構上，魚類大腦也與哺乳動物大腦擁有相同的進化起源，比如負責情感行為的杏仁核和支撐學習能力的海馬體。英國斯特林大學的后續試驗也證明，如果這些區域受損，魚類和哺乳動物會出現類似的行為反應。
⑥此外，還有一些科學家研究發現，魚類明顯具備學習能力。他們據此認為，這種學習能力能夠支撐魚類的一系列復雜行為。許多種魚類通過記住意境地圖，能夠完成極其復雜的導航行為，比如大馬哈魚每年溯游而上的產卵行為；有些魚類懂得觀察和記住潛在對手以往的戰斗過程，來掌握戰爭的主動權；一些魚類甚至懂得制造和使用工具，比如它們懂得使用砧骨來撬開軟體動物的甲殼。
⑦英國斯特林大學研究團隊還發現，魚類具有一定的理解能力，會對有毒刺激物作出反應，當它們接觸到有毒刺激物時，體溫同樣會隨之增高。這種行為是心理狀態的轉變。用于識別意識存在的一個明顯特征就是所謂的“應激性體溫過高”或“精神性發熱”，這是一種與人體感染導致的發燒類似的身體反應，此前一般認為魚類沒有這一特征。當然，這個試驗只針對某些表現出“精神性發熱”現象的魚類，它們并不能夠證明所有魚類都具有意識。但是，這一事實也意味著，那些認為魚類沒有感情的人們以后不能再以魚類沒有“精神性發熱”來作為爭論依據。同時，這也表明魚類也是可能擁有意識和感知能力的復雜動物，至少是擁有一定程度的意識和感知能力。最重要的是，這一發現也影響我們對脊椎動物的情感和意識能力進化的理解。
（選自《廣州日報》2016﹣04﹣16，有刪改）（1）除“情感發燒”外，魚類擁有一定程度的情感和意識能力的依據還有哪些？
（2）指出第⑤段運用的一種說明方法并分析其作用。
（3）在科學發現方面，本文給你怎樣的啟示？請結合文章內容進行分析。
【考點】說明文閱讀綜合．.
【分析】文章采用邏輯順序，第①段引出說明對象，第②﹣③段通過“情感發燒”說明魚類也有感情和意識．第④﹣⑦段說明除“情感發燒”外，魚類擁有一定程度的情感和意識能力的依據．
【解答】（1）考查對內容的理解和分析能力．
解答此題需要閱讀全文，找到與問題相關的段落，抓住關鍵句子作答．
文章的第⑤段說明依據之一“魚類大腦也與哺乳動物大腦擁有相同的進化起源，如果這些區域受損，魚類和哺乳動物會出現類似的行為反應．”第⑥段有些科學家研究發現“魚類明顯具備學習能力．”第⑦段英國斯特林大學研究團隊還發現，“魚類具有一定的理解能力，會對有毒刺激物作出反應”．
（2）考查說明方法及其作用．
常見的說明方法有：舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數字、列圖表、作引用等．
解答此類題型，首先要了解說明文的常用說明方法及特征，然后必須要結合文段的內容的來分析說明方法，然后根據文章的內容或者文段的內容所體現出來的說明對象的特征來分析作用即可．
第⑤段把魚的大腦和哺乳動物大腦進行比較，用了作比較的說明方法，突出魚類可能擁有一定程度的情感和意識能力．
（3）開放性題．
近幾年，開放性試題以它答案的多元性和不唯一性成為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要形式，在考試中所占的比例也越來越大．這類試題在訓練理解能力的同時．訓練表達能力，對答案的表述不能只靠一個符號或一個詞語來完成，要寫成一句或一段完整的話．在答題的同時有助于增加學生主體參與意識，擴大學生獨立發表見解的余地，鼓勵學生的創新意識和探究精神．
只要結合文章內容，言之有理即可．
答案：
（1）①在一些結構上，魚類大腦也與哺乳動物大腦擁有相同的進化起源，如果這些區域受損，魚類和哺乳動物會出現類似的行為反應．②魚類明顯具備學習能力，這種能力能支撐魚類的一系列復雜行為．③魚類具有一定的理解能力，會對有毒刺激物作出反應．
（2）作比較，突出了魚類可能擁有一定程度的情感和意識能力．
（3）在科學研究中要善于發現問題，提出問題，敢于創新，這樣才能不斷推動科學繼續向前發展．當然這種科學的推斷，不是建立在主觀臆斷的基礎上，要有理有據，經過科學充分地論證．
【點評】常見說明方法的作用：
①、舉例子：通過舉具體的事例對事物的特征/事理加以說明，從而使說明更具體，更有說服力．
②、列數字：用具體的數據對事物的特征/事理加以說明，使說明更準確更有說服力．
③、分類別：對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性．
④、作比較：把___和____加以比較，突出強調了事物的特征/事理．
⑤、打比方：將_____比作______，從而形象生動地說明了事物的特征/事理．
　
10．（15分）.閱讀下面的文章，回答下列各題。
山   果
黃興蓉
我從北京出發到云南元謀縣，進入川滇邊界，車窗外目之所及都是荒山野嶺。火車在沙窩站只停兩分鐘，窗外一群約十二三歲破衣爛衫的男孩和女孩，都背著背簍拼命朝車上擠，身上那巨大的背簍妨礙著他們。
我所在的車廂里擠上來一個女孩，很瘦，背簍里是滿滿一簍核桃，她好不容易地把背簍放下來，然后滿巴掌擦著臉上的汗水，把散亂的頭發抹到后面，露出俊俏的臉蛋兒，卻帶著菜色。半袖的土布小褂前后都是補丁，破褲子褲腳一長一短，也滿是補丁，顯然是山里的一個窮苦女娃。車上人很多，女孩不好意思擠著我，一只手扶住椅背，努力支開自己的身子。我想讓她坐下，但三個人的座位再擠上一個人是不可能的，我便使勁讓讓身子，想讓她站得舒服些，幫她拉了拉背簍，以免影響人們過路。她向我表露著感激的笑容，打開背簍的蓋，一把一把抓起核桃朝我的口袋里裝，我使勁拒絕，可是沒用，她很執拗。
慢慢地小姑娘對我已不太拘束了。從她那很難懂的話里我終于聽明白，小姑娘十四了，家離剛才的沙窩站還有幾十里，家里的核桃樹收很多核桃，但汽車進不了山，要賣就得背到很遠的地方，現在媽媽病著，要錢治病，爸爸才叫她出來賣核桃。她是半夜起身一直走到天黑才趕到這里的，在一個山洞里住了一夜，天不亮就背起簍子走，才趕上了這趟車。賣完核桃趕回來還要走一天一夜才能回到家。
“出這么遠門你不害怕嗎？”我問。
“我有伴兒，一上車都擠散了，下車就見到了。”她很有信心地說。
“走出這么遠賣一筐核桃能賺多少錢？”
“刨除來回車票錢，能剩下十五六塊吧。”小姑娘微微一笑，顯然這個數字給她以鼓舞。
“還不夠路上吃頓飯的呢！”我身邊一位乘客插話說。
小姑娘馬上說：“我們帶的有干糧。”
那位乘客真有點多話，“你帶的什么干糧？”
“我已經吃過一次了，還有一包在核桃底下，爸爸要我賣完核桃再吃那些。”
“你帶的什么干糧？”那位乘客追問。
“紅薯面餅子。”
周圍的旅客聞之一時凄然。
就在這時，車廂廣播要晚點半小時，火車停在了半道中間。我趕忙利用這個機會，對車廂里的旅客說：“這個女孩帶來的山核桃挺好吃的，希望大家都能買一點。”
有人問：“多少錢一斤？”
女孩說：“阿媽告訴我，十個核桃賣兩角五分錢，不能再少了。”
我跟著說：“真夠便宜的，我們那里賣八塊錢一斤呢。”
旅客紛紛來買了，我幫著小姑娘數著核桃，她收錢。那種核桃是薄皮核桃，把兩個攥在手里一擠就破了，生著吃也很香。一會兒，那一簍核桃就賣去了多半簍。那女孩兒仔細地把收到的零碎錢打理好，一臉的欣喜。
很快到了站，姑娘要下車了，我幫她把背簍背在肩上。然后取出一套紅豆色的衣褲，放進她的背簍。對她說：“這是我買來要送我侄女的衣服，送你一套，回家穿。”她高興地側身看那身衣服，笑容中對我表示著謝意。此時，一直在旁邊玩撲克的4個農民工也急忙站起來，一人捏著五十元錢遠遠伸著手把錢塞給小姑娘：“小妹妹，我們因為實在帶不了，沒法買你的核桃，這點錢拿回去給你媽媽買點藥。”姑娘哭了，她很著急自己不會表達心里的感謝，臉憋得通紅。小姑娘在擁擠中下車了，卻沒有走，轉回來站到高高的車窗跟前對那幾位給他錢的農民工大聲喊著：“大爺！大爺們！”感激的淚水紛掛在小臉上，不知道說什么好。那幾位農民工都很年輕，大爺這稱呼顯然是不合適的。她又走到我的車窗前喊：“阿婆啊，你送我的衣服我先不穿，我要留著嫁人時穿，阿婆……”聲音是哽咽的。“阿婆，我叫山果，山﹣﹣果﹣﹣”
燦爛陽光下的這個車站很快移出了我們的視線。我心里久久回蕩著這名字：山果！眼里也有淚水流出來。車上一陣混亂之后又平靜了，車窗外那一族族漫山遍野的野百合靜靜的從灌木叢中探出素白的倩影倏爾而過，連同那個小小的沙窩站，那個瘦弱的面容姣好的山果姑娘，那些衣衫不整的農民工，那份心靈深處的慈愛消隱在莽莽群山中。
（選自《文摘報》2016﹣04﹣23，有刪改）（1）簡要概括小姑娘的形象特點。
（2）試從小姑娘的角度，對文中畫線句子進行賞析。
（3）找出文中一處景物描寫并分析其作用。
（4）本文以“山果”為題的好處。

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