2011年鄭州中考語文質(zhì)量分析報告及2012復習備考指導

第二大題：現(xiàn)代文閱讀

（一）記敘文閱讀

共5題,滿分16分，平均得分8.37，得分率52.31%。第８題考查概括文章主要內(nèi)容的能力，第９題從段落的作用角度考查學生對文章章法的把握，第10題既考查分析、整合的能力，又考查對藝術手法的理解運用，第11題考查學生鑒賞語言的能力，第12題考查學生分析、概括人物形象的能力。5道題中除了9題，得分率均低于60%。

第8題考查學生概括全文的能力， 08、09、10年均有不同程度的設題。今年得分率僅為55.33%。本題是要求對全文的概括，可以從起因、經(jīng)過、結果等敘述要素著手，注意文中出現(xiàn)的人物要盡量概括全面。起因是 “‘我’被一只鸚鵡吸引”，經(jīng)過是“結識了一位殘疾的搖船人”，結果是“被他身殘志堅、自食其力的故事所感動”。3個記敘要素連起來，即是很全面的答案。

8.請簡要概括本文的主要內(nèi)容。（3分）

1）學生答案示例

①主要講了“我”去漓江游玩，與位搖船人發(fā)生的故事。（少情節(jié)，少品質(zhì)）

⑦本文講述了作者在游漓江時被鸚鵡吸引而與其主人共船交談時而有所感悟的事。（少品質(zhì)）

2）失分原因分析：本來這個題目的考查難度屬于中等，但是因為結果中含有人物的精神品質(zhì)，許多學生想當然地認為概括內(nèi)容的題目就不應該包括人物的精神品質(zhì)，從而導致失分。

3）對今后教與學的啟示

此題暴露出的其實是教學的漏洞，許多老師在備考復習時喜歡給學生提供一些答題模式，如概括題就是要簡述時間、地點、人物、事件，不評價與抒情。而“被他身殘志堅、自食其力的故事所感動”中既有評價，又有涉及感情的“感動”。相當多的學生，在答題時有意無意回避“人物的精神品質(zhì)”。其實事件中的結果作為記敘要素，有沒有評價與抒情不是其標志，有沒有因果關系才是根本。模式固然可以規(guī)范學生的答題習慣，但是語文試卷中選用的每一篇文章都是鮮活的，模式只有靈活運用才可以顯示其作用。

第10題得分率56.75%，第一問主要考查學生分析、整合的能力，要求學生回答“我”見到搖船人時 “興致頓時跌落了下來”的原因。許多學生只是簡單摘錄前后句中提到的原因，而不會整合前后段落中那些有著因果關系的相關句子，表現(xiàn)出思維的不嚴密、不全面，只停留在表層，沒有深入分析，從而導致失分。

第11題考查學生鑒賞語言的能力，要求分析兩個比喻句“在漓江朦朧詩中，又出現(xiàn)了一個標點，那是一個破折號，順著江心漸漸向江邊移動過來”、“ 那朗朗的笑聲，驚飛了江邊的水鳥，像是標點中的一串黑色省略號，消失在漓江茫茫的雨霧深處”的表達效果。

11．從文中畫波浪線的a、b兩個比喻句中任選一句，分析其表達效果。(3分)

1）學生答案示例

①形象生動地寫出了搖船人的爽朗的笑，并形象地把它的笑比喻成一串黑色的省略號，表明他的笑意深遠。

②將“江邊的水鳥”比作“省略號”，形象地寫出搖船人的笑聲之大，也表明了他樂觀的生活態(tài)度。

③將小舟比作破折號，此句使用了比喻的寫作手法，生動形象地寫出了小舟的外貌，便于讀者理解，增加了文章的趣味性。

2）失分原因分析

把握修辭效果，尤其是比喻的效果，應該是備考時的重點和難點。遺憾的是學生對此考點的掌握總是欠缺，套話、廢話、無用的話替代了對巧妙修辭的鮮活感悟，年復一年輪回著相同的遺憾。解答此類題，要結合上下語境，寫出具體語境中作者語言的表現(xiàn)力，比如說作者用“破折號、省略號”做喻體，這有著極鮮明的個性特色，體現(xiàn)著作者華美工麗的語言特點和文人陶醉在漓江美景中的獨特感受。

3）對今后教與學的啟示

對備考時的重點和難點，“傷其十指，不如斷其一指”，可以采用步步為營法，如對比喻進行跟蹤強化訓練。

第12題得分率54.75%，考查學生分析、概括人物形象的能力。許多學生沒有注意“寫出兩個主要方面”的補充要求，而回答偏頗。

 12．文中的搖船人是一個什么樣的形象?請簡要分析。(寫出兩個主要的方面即可) (4分)

1）學生答案示例

①搖船人是一個受人同情的形象。分析：①他先天殘疾，一出生就被父母拋在江邊。②他的臉清癯，瘦弱，身條和那張臉一樣瘦弱。

②熱愛勞動，意志堅強。

③有陽剛之氣，不甘墮落。

④搖船人是一個樂觀的人，聽到作者說想看看鸚鵡的主人時，他爽朗地笑了，并且他沒有因為自身殘疾而墮落。他還是一個不為金錢所迷惑的人，當作者塞給他五十元錢時，他都不肯收下。體現(xiàn)了他是一個正人君子。

2）失分原因分析：

沒有讀懂文章，也沒有理解題意；不會分析，只寫出了一個特點，對品質(zhì)總結錯誤

3）對今后教與學的啟示

學生的概括能力急需提高，尤其面對“主要的方面”的概括，總是“旁逸側出”抓不住核心。教學中應該針對這一類分辨不清主次的問題（如主要人物、主要事件、主要性格、主要品質(zhì)、關鍵詞等），設計專項訓練。

（二）議論文閱讀

共4題，滿分12分，平均得分6.82，得分率56.83%。考察學生的概括能力，對議論文要素的把握、分析能力。4道題中除了14題，得分率均低于60%。

13題得分率59.5%，考查學生對中心論點的概括能力。14題得分率83.33%，15題得分率41.75%。第15題考查分析、把握論證過程的能力，要求學生結合具體內(nèi)容分析第③一⑥段的論證思路，與2010年要求“簡述本文的論證過程”幾乎一樣，要求學生具有全面把握文意的能力。分析論證思路或者論證過程都是要理清議論文的論證層次，其實也就是梳理清楚作者的思維過程。表述時要按照一定順序，或先后、或主次、或?qū)舆f，一層一層地提取要點并加以概括。這個考點是要拉開學生得分檔次的，有較大難度，如果不具備極強的綜合分析問題的能力和清晰的邏輯思維能力，失分就是必然。只是今年和去年的得分率幾乎一樣，都是低得慘不忍睹，我們就必須反思我們的教學，而不是簡單去責備學生了。

16題得分率48.67%，第16題要求對論證方法進行判斷，并且要分析其作用。考查學生對常見的比喻論證的把握，對學生來說，識記、理解的難度中等，但要在具體語境中靈活運用、分析，就碰到學生的“軟肋”了。

所以，整體來看學生閱讀議論文的能力與去年相比沒有明顯的提高。

2011年鄭州中考語文質(zhì)量分析報告及2012復習備考指導

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