2011河北中考物理選擇題評析

2011年河北省理綜試卷選擇題分析(四）

三、體會

（一）對《物理課程標準》要做到心中有數

《物理課程標準》不僅是編寫物理教材的依據，指導教育教學的依據，又是河北省中考物理試題命題的依據。把今年的今年的選擇題和《物理課程標準》規定的三維教學目標、初中物理教材體系結構圖結合起來，不難體會到內在的關系。（幻燈片體系結構圖）如試題編寫的素材來源于生活、教材。9題、19題與社會熱點相聯系等培養學生思維創新能力，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。這需要我們不斷地學習《物理課程標準》，領悟《物理課程標準》，做到心中有數。更好地指導我們今后的教育教學。

 （二）深入理解教材、挖掘教材。

如19題素材來源與教材（教科版八年級上冊94頁——發展空間——太陽能凈水器），我們通過連續多年對中考試題分析的學習，都知道對發展空間包含的家庭實驗室、走向社會、物理在線、自我評價這些內容中考中都會考，因為教材創設發展空間的目的是既體現注重全體學生發展，又滿足不同學生的個性化發展，給學生更廣闊的發展空間、培養學生的創新能力。所以我們不但要深入理解教材，同時還要深入挖掘教材中的資源，14題、19題、20題來源于教材但又不同于教材，都是依據教材進行加工創造的。

（三）夯實基礎，培養能力

今年的選擇題重點對基礎知識基本技能的考查，但近年來對基礎知識的考查形式發生了變化，最主要的變化是摒棄了考查死知識的做法，而要求能在具體事件中辨認出該知識或規律。像20題，給出學生找焦點的方法，既要求學生知道焦距的概念又能從圖中讀出焦距，再根據透鏡成像規律做出判斷，對知識與技能的目標落實的非常明確。在今后的教學中以夯實基礎為起點，加強能力培養。

（四）加強實驗教學

今年的選擇題在綜合部分和物理部分中，都考查了科學探究。科學探究不僅是教學方法，也是教學內容，在新課程理念中，把科學探究作為一種精神貫穿了初中物理教材。科學探究是落實三維教學目標的重要途徑，尤其是過程與方法、情感態度與價值觀方面的目標，只有在科學探究的過程中才能達成。教師要充分利用教材資源實驗室的實驗器材及學生身邊的物品，盡可能多的讓學生參與科學探究。在教學過程中，教師一定要淡化探究形式和探究結果，重視探究過程，讓學生在探究中體驗，在探究中釋疑，在探究中得到提高和發展。才能夠解答好科學探究類的選擇題。

（五）關注選擇題的特點，關注學生的心理。

選擇題是常見的一種客觀性試題，它的評判客觀、迅速。特點是概念性強、針對性強，具有一定的多樣性、迷惑性。內容廣泛，能在短時間內回答大量題目。選擇題能考查學生在學習活動中的記憶與理解、判斷與推理、分析與比較、鑒別與評估等多種能力所以它是考查學生學習掌握知識和運用知識能力的常用方法。選擇題的題型一般有：概念辨析類、規律理解類、聯系實際類、求比值類、圖像分析類、電路故障類、對物理方法的理解類、估值類等。由于選擇題不需要組織語言去表達，也不需要作圖和寫解答過程，不論基礎好的還是基礎差的學生都愿做選擇題，我們應抓住學生這一心理，提高學生的學習興趣，掌握一些常用的解題方法。解法舉例：

一、認真審題，看清題意

審題是解題過程的開始，也是找到正確答案最關鍵的第一步。有些學生不重視審題，拿到試卷，讀題馬虎，對一些“似曾相識”的題目，便“求勝心切”，其結果容易誤解題意而產生錯誤（如10、13、18題）

二、透過表象，抓住關鍵

命題者在編題過程中，往往故意把容易混淆的概念和知識編織在一起。設置所謂的“陷阱”，在解題時只有抓住“關鍵”，即明確該題所要考察的“知識點”，找出那些隱蔽而又重要的條件，這樣就能提高解題的正確率（如：14、19、20題）。

三、方法受阻，逆向思維

有些題目，按日常的思維分析感到很困難，但反過來思維，卻豁然開朗，柳暗花明。（如：15、17題）

四、學以致用，聯系實際　　

不少同學在答題過程中暴露的共性問題是：靈活運用知識分析、處理新信息，解決實際問題的能力較差。這一點恰恰暴露出目前初中物理教學普遍存在一大誤區： “理論與實踐脫節”，這樣往往會造成學生思維僵化，碰到實際問題感到無從下手 （如：12、16題）。

五、根據題意，由靜到動　　

學生對有關力學知識的理解和運用感覺往往較困難，其主要原因與“力”本身的“抽象和動態”有一定的關系，而力學問題的呈現，均是以呆板的文字或靜態的圖形來表述，這樣就無形中更加增加了同學們對問題的理解難度。因此，根據題意，由靜到動地還原原始情景，問題就變得簡單了。

六、關注考試說明

認真學習考試說明，對今后在教學中試題的編寫、習題的選擇，在試題難易程度、形式等方面都起到了很好的指導作用。

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