語文老師，請在學生作文中給自己合理定位

所以，我們應當當好旗手，勇敢地做一位評價的引領者。
首先，我們要堅持上好作文評講課。為什么這樣講，我想有這樣幾個原因：一是現狀的原因，很多的同行沒有認真上好作文評講課或者沒有上作文評講課，因為在部分老師看來，這樣既費時間，又不討好；二是實惠的原因，這得和作前指導相比較來看，作前指導，表現的是理想主義，我們可能也花了九牛二虎之力，但也不一定能取得較好的效果，因為我是這樣理解的，作前指導課再好，也是一種理想的狀態，也就是我們語文老師所理想的孩子們能達到的作文狀態；然而，作文評講就不一樣了，它表現的是一種現實主義，它有學生作文的事實作依據，孩子們作文的優點、問題都擺在作文本上，要解決的問題一清二楚，作文評講就既有個體性又有針對性，因而，作文評講講優點有激勵性，講問題有代表性，有鞭策感，這就不是作前指導的理想狀態了，而是作后評講的真實狀態，這就實惠多了。所以，我們一定要堅持上好作文評講課，我們要勇敢地邁出這一步，才能在習作的大道上前行。
其次，我們要善于上好作文評講課。一是目的要明確，不貪多求全，一節評講課究竟要達到什么目的，這得仔細斟酌，不宜面面俱到，只宜重點突破。二是方法要得當，要恰當有效，采取什么方法來評價作文，老師們的方法比我多，如隨文點評、學生點評、推薦點評、賞析點評等等，但無論您采取什么方法點評作文，我認為都要做到這幾個結合，那就是病文與美文相結合、普遍與個體相結合，師生共評相結合。三是評價語言要精準，不要寬泛模糊。對于語文課堂教學的評價語言，我們很多同志平常就沒有注意錘煉，常常是大而化之，仿佛就是一些串詞，起著承上啟下的過渡作用似的，更何況是作文教學的評價語言了。我們在作文評講時，千萬不要模糊其詞或者只是簡單的評價其好壞優劣，而是要把孩子的作文和語言引導至作文指導的教學目標上來，用作文教學的基本目標和基本技能來作為我們作文評講課評價語言的基本標準。
此次作文課，由于只有一節課的課時安排，因而作文評講這一重要環節并沒有展示出來，只是在作文指導過程中依據孩子們的表現而適時點拔，但這并不影響大家對作后講評課的期盼和厚望。
生活的喚醒者、技法的點拔者和評價的引領者，這就是咱們語文老師對自己在學生作文中的合理定位，只有清楚了自己的定位，才能在課堂教學目標上層層進位，才能讓自己的作文課有價值、有目標和有實效。
此次馬爾康獻課，沒有多媒體的使用、沒有花里胡哨的表演，有的是課堂的樸實和本色，這就讓我對作文教學的思考更深，既收獲了許多寶貴的經驗，也還存在諸多的不足，比如“關于優化課堂結構的問題、關于學生的主體學習的問題、關于教師的適時點拔的問題”等等，還值得課后認真地反思和揣摩，但是，我更欣慰的是在未來語文的路上，能踐行作文教學的思想、反思作文教學的課堂、總結作文教學的經驗，為自己的學生服務、為自己的同行獻策，為作文教學的天空抹上一片亮麗的顏色

語文老師，請在學生作文中給自己合理定位

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