語文老師，請在學生作文中給自己合理定位

二、技法的點拔者
作文教學要不要講技法，作文教學到底是以文心為主還是以文筆為主，作文教學到底是依靠激勵還是依靠技能訓練，這似乎成了許多專家學者爭論的焦點。
關于這樣的一些爭論，其實已經反映在我們的課標中。《課程標準》中對于習作目標的規定有關于“寫作數量與速度”的內容，如“小學三四年級課內習作每學年不低于16次左右，小學五六年級40分鐘能完成不少于400字的習作。”有關于寫作習慣的內容，如留心觀察、與人分享、注意積累等。但是對于專項寫作技能的要求卻寫得較少。
關于這樣的一些爭論，其實已經反映在我們的教材中。回顧九年義務教育，八九十年代的教材，還能在教材中較為系統地涉及到“詳略得當、開頭結尾、文從字順、人物描寫、細節描寫、記敘的六要素、結構和照應”等等，在那時，老師們教作文至少有個范本、有個載體、有個序列，知道自己該干什么；而現在呢，教材對于寫作知識的教學似乎是猶抱琵琶半遮面，想講卻又不敢講，所以，現在教材中的習作練習完全是以主題作為編輯的主線串聯起來的，對于寫作知識和系統采取的是盡量回避的態度，生怕與“新課改”精神相左。
關于這樣的一些爭論，其實也反映在我們一線的教師中。想講的老師又怕被扣上“老一套”的帽子，不講吧，看著又著急。根據現行教材的編排體系，很多老師想講吧，又感覺無從講起，因為教材是主題系列，不是寫作知識系列，教材上不講寫作知識，自己要講就得重新梳理，不講吧，孩子們的作文又不知怎么來訓練。所以，這就造成了現行作文教學的如下現象：一是教材版，教材上是什么，我們指導學生寫什么；二是自編版，拋開教材，我想教什么，學生寫什么；三是不管版，從不上正式的作文課，以寫代講。
基于以上的客觀實際，我覺得，我們語文老師有必要對作文教學的相關問題進行重新審視：
1．技法訓練是教學目標，直指寫作技能的訓練，解決的是“怎么寫”的問題。無論您采取什么樣的教學策略和方法，無論您創設和模擬了什么樣的生活情境，無論您選用了什么樣的先進媒介和信息技術，我們的作文課堂的教學目標都離不開作文技能的學習。既是如此，我們語文老師就用不著遮遮掩掩，該講便講、當講則講。“畫龍點睛、精選擬題，抓住關鍵、審清題意，整體構思，確定主旨，圍繞中心，嚴格選材，理清思路、合理結構，文從字順、有打不紊，工于記實，善于寫虛，展開想像，拓寬思路，訴說真情，突出實感……”這些技法的點拔與訓練，就應當充實在我們的作文課堂中。只是，我們在進行技法時應當注意以下幾個問題：一是技法訓練的內容選擇與編排的問題，在九年義務教育中，我們可以對孩子們進行哪些技能訓練，自己要心中有數，什么年齡段進行怎樣的技能訓練，我們也要心中有數，切不可隨意而為之；二是技法訓練要突出實踐性，切忌單純地講技法，一定要結合孩子們的寫作實際來講、評、練、引，這樣的訓練才有針對性；三是技法訓練切忌過度。
2．喚醒生活是教學策略，直指寫作素材的訓練，解決的是“寫什么”的問題。明確了這個問題，我們語文老師在作前指導的種種努力就有了學理的依據。因為，我們語文老師在課堂上煞費苦心地“搞活動、看照片、講故事、設情境”無非就是達到“還原生活、體味生活、喚醒生活”的根本目的，而我們喚醒生活的目的就是讓孩子們找到寫作的素材，不讓孩子們在寫作素材這一環節上出現障礙，減輕孩子寫作的心理負擔，提高寫作的積極性。
根據這兩點分析，我們就不用再來爭論“作文是教出來的還是喚醒的了”，因他們的目的指向不同，然而又都是學生作文中不可或缺的一環，我們不應當對立起來看待這兩個問題，而應當認識到這兩者是相輔相成、環環緊扣的。由此，我們就進一步明確了一堂好的作文課的三條重要的標準了：一是教學內容的價值取向是否有明確的寫作技法和能力訓練，達到了什么樣的訓練效果；二是教學方法的價值取向，采取了什么樣的策略和方法，是否起到了這種方法所應達到的基本效果；三是教學效果的價值取向，學生在老師的指導下，是否掌握了一定的寫作技能，生活的思維是否被激活。由此，我們也要進一步明確，我們必須要反對那些花式作文的課堂，如只圖課堂熱鬧，不管作文學習，或者只是就作文而作文、為作文而作文，而不是借作文學寫作、借作文學語文。
有了以上關于寫作技法的認識和理解，我在《相互關愛的事》的課堂教學中，將自己定位為一個技法的點拔者，讓孩子們關于“刻畫人物、把事情寫具體”的技法學習有章可依、有文可依。為此，我做了以下幾方面的努力：
一是范文的呈現。“相互關愛的事之片斷作文、藏在細節里的愛全篇范文”這些范文，我在撰寫時都特別注意講究本堂課的訓練重點——抓住細節刻畫人物及把事情寫具體。直接用可聽可感的語文材料來刺激孩子們的思維，讓他們對于作文中“抓住人物的語言、動作、心理活動等來刻畫人物”的要求有形象具體的感知和認識，為學生的形象表達和技法運用奠定基礎。
二是追問的運用。引導孩子們采取“講故事、問細節”的辦法，讓孩子們不斷地追問自己不明白的地方，教師也反復強調問問題要抓住黑板上的板書來問，提醒學生問得有價值，這樣就抓住了教學的目標來問，在追問中強化細節意識，讓孩子們體會到這樣就能抓住細節。
三是技法的賞析。我以馬爾康所見所聞撰寫的下水作文“藏在細節里的愛”非常注重本節課作文技法的運用。引導孩子們來賞析老師抓住了哪些細節來講，就是要引導孩子們進一步賞析人物刻畫的技法。
這些技法的點拔都不是空洞的，都是適時適勢地進行講解和點拔。除此之處，本節課老師還根據學生的學習狀況適時的滲透了“順敘、倒敘、作文的形式（鏡頭式結構）、擬題的方法、選材的方法（比較）”等寫作的技法知識。但每一種寫作技法知識的講解，我都避免空洞的講解，總是以學情為依據適時點拔，讓孩子們既能知道寫作知識，又能理解和運用。
三、評價的引領者
作文評價是一個老大難的問題。根據我們目前掌握到的情況，我們發現作文教學最令人擔憂的情況就是“既不上作前指導課，也不上作文評講課，以寫代練，以批代評”的真實現象。造成這種現象的原因有很多，比如有編者的原因、教材建設的原因、學校教研的原因、學科建設的原因等等，但作為語文教師，我們能做的就是反思自己的角色，反思自己什么是能做的和什么是沒做的。語文老師，請在學生作文中給自己合理定位

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