語文老師，請在學生作文中給自己合理定位

語文老師，請在學生作文中給自己合理定位
——《相互關愛的事》作文教學反思
（廣安實驗學校  胡孔銀）
《相互關愛的事》是人教版六年級上冊第三單元的一篇習作題目，從內容上說，是要引導學生關注生活，寫一寫體現人們相互關愛的事；從主題上講，是要引導學生學會發現愛、付出愛、體驗愛；從寫作上說，是要訓練學生如何將一件事情的過程寫清楚、寫具體，如何抓住細節和環境來刻畫人物。
從習作內容上看，似乎并不構成寫作障礙，因為在大家的印像之中，生活中相互關愛的事似乎很多。但是，當我真正提筆試寫下水文的時候卻發現無事可寫。我也試著讓一些學生先寫，試圖在他們的寫作中我能發現一些有價值的寫作素材，但遺憾的是收獲不多。于是，關于“寫什么”的問題便成了我確立的教學重難點之一。
從習作技法上看，“寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情實感”這樣的要求倒不是小學六年級學生第一次遇到，但是，當我在準備過程中叫幾個學生來講一講時，我卻發現，他們對這樣的要求很明白，但落實在表達上就出現了很大的問題，學生并不能在表達中“抓住人物的語言、動作、心理活動”等來刻畫人物，并不能把一件事情說具體、說清楚。于是，關于“怎么寫”的問題便成了我確立的教學重難點之二。
對教學目標與內容的合理定位，讓我找到了本堂課的教學價值取向，也讓我給自己在學生作文中有了一個合理的角色定位：即生活的喚醒者、技法的點拔者、作文的評價者。
一、生活的喚醒者
陶行知先生說得好，生活是作文之源，沒有生活就沒有作文，而作文也是生活的憑借和需要。關于生活與作文的關系，我們可以用三句話來概括：一是豐富的生活是作文的礎石；二是我們的生活需作文；三是作文也要為生活所用。
“在哪里，在哪里見過你 ，你的笑容這樣熟悉，我一時想不起……” 這是鄧麗君老師所演唱的歌曲《甜蜜蜜》中的經典歌詞。對于孩子們來說，寫作文的素材就好比這句歌詞，似曾相識，卻又一時想不起來。所以，幫助學生打開生活的記憶，尋找生活的細節，品味生活的感動，這就是我們語文老師的責任，可以這樣說，我們就是學生作文的橋梁，學生在這頭，作文在那頭……
所以，我開始首先關注生活中相互關愛的細節。回顧備課的時候，我三天備不出課，其中一個重要的原因就是自己也不知道寫什么。于是，我便開始關注課堂上、課堂下、校園里、上學放學路上、菜市場、公交站、銀行里等等，這樣的關注讓我收獲不小，因為通過我的觀察，我收獲了許多相互關愛的細節，如銀行里填寫各種單子、上學路上幫助修自行車、同學和師生間的誤會最終被消除、同學與同學相互安慰、同事間的相互幫助、親人之間的相互理解和關愛等等。有了這么多的發現，這讓我的心里就有了底氣。因此，以老師的發現喚起學生的發現，起到拋磚引玉的作用，可謂是一種好的辦法。
所以，我在課堂上開始創設生活中相互關愛的情境。“老師忘記帶語文書了怎么辦呢？你生病的時候需要誰的幫助？好朋友由于上網打游戲被老爸批評心里難受你怎么去安慰？”等情境的創設，就是要引導孩子們從課堂模擬的情境和創設的情境中能感受到生活的真實情境。因此，以具有真實感的虛擬情境去還原孩子們的生活情境，也是一種不錯的選擇。
所以，我在課堂上用生活素材去喚起孩子們的作文素材。“銀行里的愛、我們這一家子、瞧我們這兩家、上學的路上、誤會”這些生活素材，我就用自己的語言文字來模擬生活中真實的場景并寫成一個個小的作文片斷，讓孩子們朗讀、體味和發現，從而讓孩子們感受到：原來，這些小事就是生活中相互關愛的事，從而激發孩子們的生活和思維意識。因此，具有生活感的文字刺激也不愧是解決作文材料的好方法。
所以，我用馬爾康的切身體會和所見所聞來引導作文。來到馬爾康與孩子們交流之后，我越來越感受到，我原有教學方案中的范文賞析與馬爾康孩子的生活差異太大，沒有較強的觸動力和感染力。所以，我便將生活的視角放在了馬爾康、馬三小，用馬三小孩子能看得到、感受得到的真實的細小生活事例讓孩子們認識到：原來相互關愛的事就藏在這樣的生活細節中。
基于我對學情的基本判斷和理解，我花了大量的精力（如創設情境、片斷作文呈現、講故事比賽等）來喚醒孩子們的生活體驗，尋找生活中相互關愛的細節，從課堂教學效果來看，孩子們在老師的引領下，發現了“同學借東西、姐姐幫我回家拿書包、老師對自己的幫助、鄰居送菜、媽媽送我上醫院而我幫媽媽干家務、舍友相互安慰、我沒帶鑰匙鄰居幫助我”等等生活中真實可感的素材，從而打開了孩子們寫作的素材之門，收到了應有的效果。語文老師，請在學生作文中給自己合理定位

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