2016年中考作文指導(dǎo)：不同組材，不同效果

記敘文在組材時(shí)要注意以下三點(diǎn)：

　　1．疏密有致。這就是人們常說(shuō)的詳略得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。譬如寫一個(gè)人，必然要通過(guò)幾件事寫一個(gè)人。如果每件事都作具體細(xì)致的描述，勢(shì)必冗長(zhǎng)，不僅時(shí)間和篇幅不允許，而且也會(huì)讓讀者生厭，如果件件都粗粗略述，那人物又不豐滿。我們可采用詳寫一件，略寫一件，再概寫幾件的方法，這樣，就疏密有致相得益彰了。

　　2．大膽舍棄。在一般情況下，記敘文總要交代事情的起因、發(fā)展、結(jié)局。可有的同學(xué)卻有意略去其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，文章反而更精練了。如有位同學(xué)寫“我”與爸爸媽媽慪氣、發(fā)脾氣、使性子，終于得到一套新衣的經(jīng)過(guò)。作者開(kāi)筆就直接插入事情發(fā)展過(guò)程的敘述：

　　我一腳踢開(kāi)了房門，媽媽關(guān)心地問(wèn)：“蒂兒，回來(lái)了？”真是明知故問(wèn)！我徑直走進(jìn)了自己的房間，倒在床上，大叫：“媽媽，衣服買了嗎？”其實(shí)剛進(jìn)門我就感覺(jué)到，衣服一定沒(méi)有買。

　　這個(gè)開(kāi)頭用一“踢”字單刀直入，至于爸爸媽媽什么時(shí)候在什么情況下承諾買衣給“我”的則一概略去了。這樣一開(kāi)頭就營(yíng)造了一種“逼”的氛圍，于是逼得媽媽唯唯諾諾，逼得爸爸慚愧不安。當(dāng)“我”終于如愿以償?shù)玫搅艘惶仔乱路�后，才從他人口中得知，衣服是爸爸借錢買來(lái)的，“我”感到了無(wú)比歉疚。試想一下，如開(kāi)頭從買衣的起因絮絮道來(lái)，那文章能如此一氣貫通嗎？

　　開(kāi)頭可省，結(jié)尾也同樣可省。有位同學(xué)在一篇題為《在車夫的影響下》的作文中寫他騎車撞倒了一位“阿婆”，本想一溜了之，這時(shí)，他的腦海中閃現(xiàn)出魯迅筆下車夫的形象。文章結(jié)尾寫道：“雨開(kāi)始往下灑，我向阿婆走去……”這個(gè)結(jié)尾何等簡(jiǎn)潔！至于如何關(guān)心、護(hù)理阿婆的事已不是本文的重點(diǎn)。作者在此戛然而止，既突出了“影響”，又留給了讀者想象的空間。

　　3．自然過(guò)渡。要使文章前后渾然一體，就得注意上下文的過(guò)渡，這是文章組材不可忽視的問(wèn)題。過(guò)渡的方式是多種多樣的，有的是一個(gè)詞，如“最”、“當(dāng)然”、“不過(guò)”等。有的是一個(gè)單句；有的則是一個(gè)起著承上啟下作用的復(fù)句，如有位同學(xué)在他的《我和書的故事》中先寫自己利用課余時(shí)間攢錢買書的經(jīng)歷，后寫了書對(duì)他書本知識(shí)的學(xué)習(xí)也起了很大的作用，中間的過(guò)渡句是：“閱讀大量的課外書，不僅豐富了我的課余生活，使我增長(zhǎng)了知識(shí)，它對(duì)我學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)也起了巨大的作用。”；還有的是以一個(gè)小段來(lái)起過(guò)渡作用，如有位同學(xué)在他的《讀父親》一文中先用一組排比句寫父親在“我”小的時(shí)候?qū)Α拔摇钡年P(guān)心和教育：“當(dāng)我第一次摔倒時(shí)，父親叫我自己爬起來(lái)，我從父親那里讀到做人要堅(jiān)強(qiáng)；當(dāng)我不屑一顧于桌上的飯菜時(shí)，父親帶我走到賣火柴的小女孩擦火柴的雪夜，讓我領(lǐng)略到‘誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦’的真諦。當(dāng)我第一次背上書包走進(jìn)學(xué)校時(shí)，父親給我講述了小蘿卜頭的故事，要我加倍珍惜今天幸福的生活。就這樣，在讀父親的過(guò)程中，我逐漸長(zhǎng)大了。”但是，“我”并不是一直這樣順從父親的，“我”也有過(guò)對(duì)父親的誤解和厭煩。怎樣過(guò)渡到下一個(gè)層次呢？作者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)過(guò)渡段：

　　可是，當(dāng)我認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大的時(shí)候，自以為已經(jīng)讀懂了父親這本書后，我對(duì)父親產(chǎn)生了隔膜，我不再認(rèn)真讀透父親的每一句話。然而，那一次卻讓我刻骨銘心地明白了我的無(wú)知和淺薄。

　　有了這樣一些過(guò)渡，文章就上下勾連渾然一體了。

　　上面我們是從內(nèi)容的角度談了組材中要注意的問(wèn)題，下面我們?cè)購(gòu)男问降慕嵌日務(wù)勗鯓拥慕M合方式更容易獲得讀者的青睞。

　　1．倒敘設(shè)懸式。這種方式就是先把故事的結(jié)局置于文首或在開(kāi)頭設(shè)置一個(gè)懸念，目的都在吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。如有篇題為《我終于解決了這個(gè)難題》的作文是這樣開(kāi)頭的：

　　殘?jiān)略谔斓睦杳魉坪鯖](méi)有往日曉星隱沒(méi)的詩(shī)情。淡淡的晨霧中，一個(gè)矇眬的身影沙沙地挪動(dòng)。僅僅為了一個(gè)無(wú)從回答的難題，父親“無(wú)情”地將我“逐出”家門，開(kāi)始了一天的“流浪”。我真不明白：有什么難題連老師和書本都無(wú)法幫我解決，而非得自己親身感受才能領(lǐng)悟？

　　這個(gè)開(kāi)頭留給讀者很多疑惑：父親給“我”出的到底是一道怎樣的難題？這道難題為什么“連老師和書本都無(wú)法幫我解決”？父親為什么要把“我”逐出家門來(lái)解這道難題？一連串的疑問(wèn)正勾起了讀者閱讀的欲望，促使他們要迫不及待地看個(gè)究竟。有了這樣引人入勝的開(kāi)頭，文章也就成功了一半了。

　　2．標(biāo)題串聯(lián)式。這里所說(shuō)的標(biāo)題指的是小標(biāo)題。用小標(biāo)題串聯(lián)全文，醒目而又別具一格。如有位同學(xué)寫《生活中的發(fā)現(xiàn)》就用了三個(gè)小標(biāo)題：“我被感動(dòng)了”、“美就在身邊”、“平凡也是美”。有的小標(biāo)題設(shè)計(jì)還很別致，如有的同學(xué)用“喜”、“怒”、“哀”、“樂(lè)”四個(gè)字串聯(lián)全文；有的則用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為題，如“？”、“！”、“……”；還有的文章的小標(biāo)題均由上一段的最后一句話引出，自然而又巧妙。如有篇題為《我的歡樂(lè)與煩惱》的作文，第一個(gè)小標(biāo)題“歡樂(lè)的文學(xué)夢(mèng)”用“17歲的日子有風(fēng)也有雨，有歡樂(lè)也有煩惱，我仔細(xì)品味著——”引出，而第二個(gè)小標(biāo)題“煩惱的情感小屋”則由 “歡樂(lè)之余，也常常困擾于——”引出，讀來(lái)別有一番情趣。

　　3．書信日記式。這是在不明確規(guī)定用書信和日記形式作文時(shí)采用的一種出奇制勝的方法。如有位學(xué)生在寫《雷鋒就在我們身邊》的作文時(shí)，就以給遠(yuǎn)方的朋友寫信的方式介紹了自己身邊的好人好事，語(yǔ)言顯得親切自然，傳統(tǒng)題目寫出了新意。還有的同學(xué)在寫《難忘的初中生活》時(shí)，把所寫的三件事分別融進(jìn)于三篇日記之中，而三篇日記的日期又代表了初中三年，這就省去了許多過(guò)渡和交代，使文章更加簡(jiǎn)練。我們還看到有篇文章巧妙地以日記標(biāo)題中氣候的變化來(lái)暗示故事的發(fā)展變化，如“多云——多云轉(zhuǎn)陰——雨——大雨——多云轉(zhuǎn)晴”，這里的氣候變化實(shí)際上是一語(yǔ)雙關(guān)，令人拍案叫絕。

　　4．以物為線式。天津有一年中考考了一個(gè)半命題作文《的回憶》，有位考生便以“一片綠葉”為線索貫穿全文，通過(guò)老師愛(ài)綠葉、講綠葉的故事、贈(zèng)綠葉書簽等事件，歌頌了老師如綠葉似的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。全文始終扣住“綠葉”，以“葉”喻人，使文章格調(diào)高雅，耐人尋味。

　　當(dāng)然，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，組材的方式也是因題而異的，如果為刻意求新而弄巧成拙，那就得不償失了。

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