享受作文快樂之“秘訣”

當然，長期采用一成不變的作文形式，那肯定是無法吸引孩子們的，于是，我開始嘗試了多種作文形式：故事新編、創作課本劇、天才作家作文競賽、小組作文競賽等讓孩子們既新鮮又有趣，作文的積極性大大提高。在學習了《牛郎織女》之后，我鼓勵孩子們來為牛郎織女重新設計一個結局，一石擊起千層浪，孩子們興趣盎然，開始來主宰牛郎織女的命運了，于是，“牛郎殉情版”，“織女反叛版”，“牛郎織女化蝶版”“感天動地版”紛份搬上了“熒屏”。小組作文，更是緊張激烈，每個組員寫作能力有高有低，成績差的同學的作文被成績好的同學改了又改，批了又批，作文本上滿是記號，旁批（真是比老師還改得細），甚至，沒有得獎時，還要責怪本組的“差生”，怪他們拉了后腿。瞧他們那認真樣，你還有什么憂愁的呢？
看來，在作文課堂上，一定要避免你講我聽，重理論，輕實踐的傳統模式，創設情境，開展活動，舉行競賽……寓作文教學于各種活動載體中，這才讓孩子們有了快樂作文的理由啊！
三、  緣情而發，文如泉涌
有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到沒必要寫，沒有內容寫。
“文學貴為有感而發,緣事而發�！边@句話深刻地揭示了文為心聲的道理。其實，作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露。如果作文教學無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生恐懼感�！疤撉榧僖�、矯揉造作、千篇一律”等現象層出不窮，后果不堪設想。相反，只有真正喚醒學生的情感體驗，只有真正撥動學生心靈深處的那根心弦，才能讓學生有話可說，有材可寫，思緒紛飛，文如泉涌。“詩緣情”，“用我筆寫我心”講的就是這個道理。緣情而發，這是快樂作文的源泉。
四、  師生共賞，愛心批語
作文的準備、指導、批改、評講是作文教學必不可少的幾個階段�？稍谧魑慕虒W過程中，還是有不少的老師重指導，輕評講，而且，作文的批改常常令老師們頭疼不已。我覺得，在作文的批改中，教師的作用固然是重要的，因為他能十分清晰地指明學生作文的優點、缺點。但是，學生的作用也是不可忽視的，學生通過自評、互評，既可以學習別人的優點，又可以培養自己的審美情趣；既可以鞏固自己的基礎知識，以可以提高自己的寫作能力，這何樂而不為呢？記得在一次作文課上，我第一次嘗試讓學生互評作文，孩子們個個把眼睛瞪得大大的，驚詫之余就是一陣興奮，“我也可以改作文了！”“快把你的作文拿來‘老師’給你瞧瞧！”……同學們的議論讓我也不禁有了點激動，我也不時失時機的插上幾句：“請各位老師要好好對待同學們的作文，千萬別馬虎！”“今天看哪位老師改得最好？”于是，同學們紛紛拿出紅筆，在作文本上圈點勾畫，時而修改句子，時而寫上幾句評語，時而寫上幾句鼓勵的話……看著他們那認真樣兒，我都有點忍不住要笑了。
　當然，老師的復查也是至關重要的，學生的作文寫得到底怎樣，學生的評價是否得當，這都需要老師來個正確導向，老師既要看作文，也要看學生的評價，還可以來點幽默的、溫情的、激勵的再評價，但就是不要那些模糊的、簡單的、甚至粗暴的評語。愛心批語的力量是無窮的。
　有了前面的細致工作，那么，在作文評講時那就不是老師的一家之言了，更不是老師的“單口相聲了”，而是享受作文成果的“慶功會”和“六方會談”了。教師的范文點評，學生心里樂滋滋的，學生的佳詞妙句賞析，讓多數同學都有了表現自我的機會和欲望，“咬文嚼字”時，同學們又可以各抒己見，進行“六方會談”了。這時，若能再引導學生進行再修改，再作文，那會取得意想不到的效果。在作文評講這一重要環節，只有通過師生的多邊交流，才能取得良好的效果。那么，師生共賞，愛心批語，這就是享受作文快樂的手段了。享受作文快樂之“秘訣”

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