中考作文如何確立中心思想

　【失分會診】

　　得分點：作者“沉思”的內容十分廣泛，由物到人，共選取了三個材料，兩個物，一個人，物人結合，共同揭示同一主題。三個材料用分章寫作的方式組合起來，三個小標題簡單醒目，意蘊深刻，加在一起正好是大標題，有獨到的創(chuàng)意。

　　失分點：文章最大的失誤就在于每個章節(jié)之間的中心不很突出，前兩節(jié)的最后應該有一句簡短的揭示主旨的話。結尾段也應再次呼應開頭、突出中心。

　　提升點：文章最大的失誤就在于每個章節(jié)之間的中心不很突出，前兩節(jié)的最后加上一句點明中心的話（參見夾批），就會躋身一類文的行列了。

　　2．一類文解析

　　（一）別人為地縮短你的助跑線

　　今年五一節(jié)放假期間，我們全家游覽了位于市郊外的動物園。在天鵝館，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，那就是，幾只天鵝在沒有柵欄和護網(wǎng)的并不很大的池塘里，竟能非常安閑地生活而不飛走。(“奇怪”一詞用得好，正因為好奇，才促使“我”探究下去。)問爸媽(“問”前應加上主語“我”。)，爸媽也不明白這是為什么。不得已，我們找到管理員向他問個究竟。聽管理員說，天鵝在展翅高飛之前，必須有一段足夠長的水面供其滑翔，如果滑翔的助跑線長度太短，天鵝就難以施展它擁抱藍天的理想，久而久之，天鵝便會喪失飛翔的信念，甚至喪失飛翔的本領。而這幾只天鵝(刪去“而”，銜接更自然)，就是因為沒有了飛翔時所必需的足夠長的助跑線，才會在沒有柵欄和護網(wǎng)的并不很大的池塘里，非常安閑地生活而不飛走。(管理員的話解開了我們的疑竇，同時也引出了“我”的思考，揭示和證明了全文的中心觀點——別人為地縮短你的助跑線。)

　　聽了管理員的解說，我很為那幾只天鵝惋惜。同時我想，生活中何嘗沒有人為地縮短實現(xiàn)理想的助跑線而落得個一事無成的可悲下場之人？（由鳥及人，聯(lián)系自然貼切，為下文進一步論證觀點作了很好的過渡。)

　　北宋著名文學家王安石就曾寫過一篇《傷-仲永》的名文。文中說，金溪縣有個叫方仲永的小孩，他家世世代代以種田為業(yè)。方仲永五歲時，便能作詩，并且詩的文采和寓意都很好。全縣的人對此感到很驚訝，慢慢地都把他的父親當作上賓看待，有的還拿錢給他們。他的父親認為這樣有利可圖，便每天拉著方仲永四處拜見縣里有名望的人，表演作詩。最后，方仲永的聰明才智卻完全消失了。(用方仲永的例子來證明觀點比較貼切，只是有點陳舊。)

　　分析方仲永聰明才智完全消失的根本原因，無非是方仲永的父親未能重視對他進行必要的后天教育，人為地縮短了方仲永真正成才所必需的足夠長的助跑線的緣故。（有例有析，一語中的。）

　　近日，中央電視臺《新聞調查》欄目講述了這樣一個故事：1983年出生的魏永康，兩歲就認識了1000多個漢字四歲掌握了初中的全部知識，八歲上了重點高中，十三歲以高分考取了重點大學，十七歲考上了中國科學院的碩博連讀，但卻在十九歲的時候因生活自理能力太差而退學。（又是一個當代的方仲永式的悲劇！增強了觀點的現(xiàn)實意義。）

　　這個故事的魏永康，只有超乎常人的學習能力，卻缺少做人一定要有的生活自理能力。這也是他和他的家人，人為縮短了他成才所必需的足夠長的助跑線而造成的惡果。（兩個事例，一古一今，一是環(huán)境所迫，一是自身因素，兩相對立，十分巧妙，有力地證明了中心論點。）

　　同學們，難道你不想讓自己成才嗎？那么，就請千萬別人為（地）縮短你的助跑線！（反問有力，號召自然，照應標題，強化論點。）

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