人教版八年級生物上冊教案(2)：5.1.2陸地生活的動物

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　　第二節(jié)  陸地生活的動物
　　●教學目標
　　知識目標
　　1.使學生能識別水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。
　　2.通過比較能夠闡明各類陸生動物適應陸地環(huán)境的形態(tài)結構特征和生理功能的特征。
　　3.使學生能夠列舉一些陸生動物類群、懂得一些簡單的分類學知識。
　　能力目標
　　1.通過比較水、陸環(huán)境的不同，培養(yǎng)學生提高認識問題、分析問題的能力。
　　2.通過倡導學生向人們宣傳“保護環(huán)境、關愛生命”活動，使學生能應用生物學知識嘗試一些社會實踐活動的能力。
　　情感目標
　　1.通過對各類陸生動物的學習，使學生認識到五彩繽紛的自然界生機盎然、千姿百態(tài)，使學生能確立熱愛自然的情感態(tài)度。
　　2.通過對大熊貓等稀有、珍貴動物的學習，使學生對野生珍貴稀有動物產(chǎn)生關注之情，讓學生知道有些動物已經(jīng)瀕臨滅絕，喚醒學生保護稀有動物的意識。
　　3.通過對大熊貓等珍貴稀有動物棲息地學習，使學生關注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然、關注珍稀動物的觀念，并要與不法行為作斗爭。
　　●教學重點
　　1.使學生說出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。
　　2.通過比較使學生能闡明各類陸生動物適應環(huán)境生存的形態(tài)結構特征和生理功能特征。
　　●教學難點
　　通過比較各類陸生動物的形態(tài)結構和生理功能的特征，使學生闡明陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)結構特征和生理功能特征。
　　●教學方法
　　演示法、歸納總結法、啟發(fā)式教學法、談話法。
　　●教具準備
　　1.教師準備：（1）多種陸生動物生活片斷的光盤或影像資料或教學軟件。
　　（2）不同類群代表動物的干制標本或凈制標本。
　　2.學生準備：（1）家養(yǎng)寵物或陸生動物圖片。
　　（2）瓶裝小活魚，每組一尾。
　　●課時安排  1課時
　　●教學過程
　
　［復習總結，實驗導入］
　　教師用談話式和組織學生做觀察實驗，引導學生對水生環(huán)境進行總結，進而引出陸生環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別并引導學生觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，教師可以如下引課。
　　教師：請各小組將本組準備小魚拿出來，放在課桌上，觀察魚的活動，看你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　學生：小魚不能“站立”了。
　　學生：小魚不能吃東西了。口與鰓不停地閉合。
　　學生：小魚不能游泳了，可是能蹦！
　　教師：大家觀察得非常仔細。如果長時間把魚放在外面，魚會怎樣呢？
　　學生：不能呼吸死了。
　　教師：對，這就是俗話說的“魚兒離不開水”的道理。那么，現(xiàn)在大家來思考，水給了魚兒什么？
　　學生：水能讓魚兒“站”在水中。
　　學生：魚在吞水呼吸的同時，也把食物吃進去了。
　　學生：水里有魚需要的氧氣。
　　……
　　教師：很好！大家說得非常好！
　　教師根據(jù)學生的回答，用投影片總結水生環(huán)境可供水生動物生存的原因。同時，要提醒學生學會運用生物學語言描述生物學現(xiàn)象，請大家對照投影片上的內(nèi)容，看自己哪一點說得不好。投影內(nèi)容如下：
　　1.水中有大量可供水生動物食用的餌料。
　　2.水中有溶解于水中的溶解氧，可供水生動物呼吸。
　　3.水中晝夜溫差不大，對動物來說是一種溫和的環(huán)境。
　　4.水對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。
　　教師：與水生動物相比，陸生動物的生活環(huán)境又是怎樣的呢？現(xiàn)在，請大家看一段錄像內(nèi)容。
　
　［觀看錄像，推進新課］
　　教師播放有關多種陸生動物生活片斷的錄像內(nèi)容或光盤。
　　觀看錄像時，教師應注意引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，避免學生只看“熱鬧”，不看“門道”。
　　根據(jù)片中具體情節(jié)，教師應首先讓學生列舉片中出現(xiàn)的動物，以培養(yǎng)學生的觀察能力及積極參與意識；其次，讓學生描述片中出現(xiàn)動物的生存環(huán)境，以培養(yǎng)學生的語言表達能力；最后，讓學生分組討論陸生動物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別，以培養(yǎng)學生的歸納總結能力。師生可進行如下活動，以突出本課時重點。
　　教師：現(xiàn)在，每組選一名代表，向全班交流一下討論結果，還是老規(guī)矩，按從第1組到第12組的順序。
　　第1組：我們組的討論結果是陸生環(huán)境沒有水，所以，陸生環(huán)境干燥……
　　第2組：陸生環(huán)境中的氧氣以氣態(tài)存在，而水生環(huán)境中的氧溶解在水中……
　　第3組：……陸生環(huán)境缺少了水的浮力。
　　……
　　每一組的回答都不可能全面完善，但教師應及時給予激勵評價。對不足之處，教師應給以啟發(fā)，讓學生自己得出結論，而不是直接告訴學生，培養(yǎng)學生獨立分析、探索思考、不斷鉆研的意志品質(zhì)。之后，根據(jù)學生回答，與水生動物相比引出陸生動物適應陸生環(huán)境的特征。
　　［組織討論，突破難點］
　　教師：剛才，大家比較水、陸環(huán)境的差別，上節(jié)課我們對生活在水中的動物--魚適應于水中生活的動物的特點進行探究。現(xiàn)在，請同學們思考：生活在水中的魚有鰓可吸入水中的溶解氧，解決了它的呼吸問題；水的浮力又解決了它的支撐體重的問題；水中還有足夠的餌料在它吞吐水的時候被攝入體內(nèi)，等等；那么，生活在陸地上的動物又怎么解決它的食物問題、呼吸問題、支撐體重問題以及其他的一些問題呢？
　　學生：我知道，它有腿，能站。
　　學生：它有嘴，能吃東西。
　　學生：它有鼻子、氣管，還有肺，能呼吸。
　　……
　　學生的回答五花八門。這時，教師應及時抓住契機，給予激勵和評價，并對學生回答中的不準確語言給予糾正，引導學生能夠運用較為科學的語言描述生物學現(xiàn)象和生物學事件，以培養(yǎng)學生使用科學語言的行為習慣。例如：上述學生回答中的“它有嘴”這種說法，教師應及時告知：嘴是生活中的語言，生物上應該說口。
　　學生的回答還很不系統(tǒng)。因此，教師要組織學生進行討論，經(jīng)過學生的討論，是可以得出一個較為完善的答案的。這樣，使學生認識與人合作，團結互助有利于自身成長的人生態(tài)度。討論完畢，小組匯報交流。根據(jù)學生匯報交流情況，教師應課前備好的投影片內(nèi)容適時、逐條打出，在充分肯定學生討論結果的基礎上，再給予更準確、更科學的語言對學生加以引導，以突出重點、突破難點。教師的投影片內(nèi)容如下：
　　陸生動物與陸地環(huán)境相適應的特征：
　　1.陸地環(huán)境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣管呼吸。
　　2.陸地環(huán)境沒有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達的肌肉這是支撐體重和奔跑運動的結構。
　　3.陸地環(huán)境沒有了水，變得干燥，出現(xiàn)了外骨骼、角質(zhì)鱗片等防止水分散失的結構。
　　4.陸地環(huán)境復雜、危險四伏，出現(xiàn)了非常發(fā)達的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的感覺器官以對外界刺激做出靈敏、迅速的反應。
　　5.陸地環(huán)境沒有水的溫和，晝夜溫差很大，出現(xiàn)了恒溫動物。
　　［鞏固重難點，順引新知識點］
　　教師再次釋放有關多種陸生動物生活片斷的錄像內(nèi)或光盤。不需教師插話，相信學生這次觀看錄像是會從重難點角度去感受畫面內(nèi)容的。然后，教師從中選出陸生的無脊椎動物和陸生脊椎動物，讓學生觀察二者區(qū)別辨認陸生動物類群，使學生能舉例說出各類群的代表動物。教師還應從中選出大熊貓及其棲息地的畫面，引發(fā)學生保護動物及動物棲息地的情感。

［鞏固練習］
　　一、看誰選得對
　　1.下列屬于真正陸生脊椎動物的是
　　A.大鯢B.蚯蚓C.蝗蟲D.壁虎
　　答案：D
　　2.完全用肺呼吸的動物是
　　A.蜥蜴和蟾蜍B.壁虎和蜥蜴
　　C.龜和大鯢D.蛇和青蛙
　　答案：B
　　3.昆蟲的外骨骼的作用是
　　A.支撐身體B.適應陸地生活
　　C.防止敵害捕殺D.有利于飛行
　　答案：Ｂ
　　二、觀察與思考
　　1.你發(fā)現(xiàn)了嗎？許多陸生動物都有與環(huán)境及其相似的體色。這對動物有什么好處？
　　答案：適應陸地環(huán)境，起到了防御、保護的功能。
　　2.摸摸貓、狗、兔等的身體，都有熱乎乎的感覺，這對它們適應陸地生活有什么好處？
　　答案：這些動物都是恒溫動物，也都是適應環(huán)境的表現(xiàn)，抵御晝夜溫差對它們造成的可能的傷害。

　　●板書設計
　　第二節(jié)　陸地生活的動物
　　一、水生環(huán)境與陸地環(huán)境的區(qū)別
　　二、陸生動物與陸生環(huán)境相適應的特征
　　1.體表被鱗、甲或體表有外骨骼--防止水分散失
　　2.體表被毛、有保溫作用--保溫
　　3.有發(fā)達的氣管和肺--吸入氣態(tài)氧
　　4.神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官發(fā)達--對刺激反應靈敏
　　5.有發(fā)達的肌肉和四肢--支撐體重、迅速奔跑

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